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人才培养 | 学习的五大方面直击建构性学习

来源: Seagull正能补给站                        时间: 2021/8/27   
 
      
       何谓建构主义?什么样的学习和教学才是建构主义所倡导的真谛?早年有学者就对构建性教学做出了分析,得出以下特征:水平高思维、知识的深度、与现实的联系、大量的交流,以及为学生的进步提供社会支持等. 过去也有人将建构主义老师的特点列举了出来,参照他们的观点,基于我们对建构主义学习理论的剖析,我们试着将建构性学习和教学作系统划分为五大方面来剖析。
      
       1学习的目标:深层理解
       从学习的目标来看,建构性的学习和教学是为了使学习者能够深刻地理解学习的知识。
       学习中最为重要的就是获取知识,然而,每个人对于知识获取的程度是不尽相同的,一部分学生可能只对一些概念、原理进行了记忆,并没有真正地理解并且掌握。
       这种字面上的理解,只能应付老师布置的作业跟教材上的练习题。
       而对知识形成深刻的理解则是建构性的学习和教学所极力追求的,这意味着学生要对某个学科或者知识点有足够的掌握程度。
       要能对这些内容有自己的理解,能够运用合理的推论和预测,对遇到的现象做出自己的解释、判断,形成自己的见解,并且运用这些理论知识来解决一些实际性的问题
       要真正地理解、掌握这些知识,便意味着学生学到的不是零散的,而是结构化的、进行整合过的理论。
       学习者还会结合自己原有的经验体系来学习探索新知识,将所学的知识进行串联 —— 将新获得的知识与自己已有的知识经验联系起来。
       而且,学习者要依照知识之间的逻辑联系,以基本原理和概念为核心,形成结构化的知识体系,而不只是在头脑中形成一块块单独互不相同的知识模块。这意味着学习者所建构的是灵活的知识,而不是惰性的、死的知识。
       教学应该把要学习的知识应用在生活中的实际场景内,着眼于多个角度维度,使学习者对知识形成多面的、丰富的理解。
       这样能使他们在面对各种问题时,更加熟悉地运用学到的理论知识来解释遇到的问题,形成一套解决实际问题的方法论
      
       这样的话,学习者才是在建构自己对各种问题的观点和见解,而不仅仅是死记硬背着别人研究出来的理论。
       通过基于遇到的实际事例不断地思考、解决问题,建立他们自己的知识经验体系,学习者的思维以及探究能力可以得到更好的发展。
       总而言之,使学习者深刻地理解知识并非是要让他们学会更多、更难、更深的知识理论,而是要提高学习的质量,使其掌握真正的、有效的知识。
      
       2学习的内部过程:高水平思维
       在传统的教学中,对各种知识的记忆、运用是学生学习时的主要任务。
       建构主义的学习和教学追求的则是学生通过高级思维活动来学习 —— 利用强有力的问题、创造情景使学生不断地思考,不断地对各种信息和观念进行推理及运用,利用直接经验以及间接经验进行理解与概括,从而解释遇到的现象,形成新的假设和推论,并通过实践对其作出检验
       在传统意义上的教学中,教师一般是先讲解知识的概念和原理,再让学生去做一定的练习,让其尝试运用相关的理论去解答习题。
       其潜在的假设是:学和做是两个过程,先学了,才能去做,学习了相关的理论知识后再运用着去解决问题。
       建构主义者则反其道而行之 —— “在问题解决中学习”
       教师可以针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题。先创造出逼真的情景,让学生去思考、去探索、去尝试解决。
       在这个过程中,教师可以提供一定的支持和引导,组织学生讨论、合作。但坚决不影响学生的独立思考,而是积极配合,促使他们解决问题。
       在解决问题的过程中,学习者要全面运用已有知识库里的经验,有的还要查阅有关的资料,从而作出合理的解释和推论,来分析、解决遇到的问题,在此过程中,学习者便可以自己建构起与此相应的知识经验。
       构建主义者可以在此基础上再进行提炼和概括,使得学习者所建构的知识更全面、系统。
       建构主义者对教学提出了各种不同的思路和方案,但“通过问题解决来学习”是一条核心思路。
      
       围绕着问题的解决,通过对分析思考、查阅资料、讨论交流等活动,学习者可以建构起与此有关的知识和技能。
       许多教学设想虽然提出的角度不同,但都体现了同样的思路,如课题式教学,即针对课程内容设计出一个个的学习单元—课题,每个课题围绕着一个具有启发性的问题而展开,学习者通过合作、讨论来分析问题。
       通过解决遇到的实际问题,学习者便可以深刻地理解并且掌握相应的概念、原理,建立良好的知识结构。
      
       3学习的控制:学习的自我监控
       建构主义学习的特征之一是自我调节。在教学中,教师会为学习者设计各种任务、课题,但学生需要将自己的任务划分为多个小任务,来明确自己要解决的问题,以及解决问题的方法论。
       此外,学习者要把自己对知识的掌握程度,与目标的差距进行实时的考察,采取各种手段来对知识进行理解及巩固。
       而且,学习者还要对自己及他人的观点的合理性进行不断地推敲,思考其是否与自身掌握的理论体系相一致,是否符合自己直接或间接的经验。
       同时要推论其中是否含有谬论或者不合常理的地方,因为建构主义学习不是简单地让学生记忆他人的理论,而是 建构出属于自己的知识体 系从而提炼出自己独到的见解。
       学习者在学习过程中的自我监控以及调节都需要独立完成,在合作着去完成某些任务时,也需要组成小组来共同设计和控制
       这与教师对学习进程的引导和调节并不矛盾,教师不仅要设计全面的学习问题,还要对学习者进行引导、帮助,促使其形成独立思考、分析问题的能力 ,还要启发学习者对自己的学习进度进行评估和思考。
       此外,建构主义学习强调“支架式教学”
       教师在教学的开始可以给学生更多的引导和控制,而随着教学的进行,学生对于知识理解的提升和技能掌握程度的提高,教师要逐渐让学生更进一步地去掌握自己的学习,为自己知识体系构建去负责。
      
       4学习的情境:沟通、合作和支持
       传统教学中,交往和交流的形式即简单又不够充分,教师讲、学生听是传统教学中最主要的交流方式。
       教师先将要教授的内容提前准备好,在课堂上讲解提前设计好的教学内容,同时穿插一些问题。
       而所提的问题又主要是对一些事实信息的回忆,学习者只是像填空一样给出简短的回答,往往没有多大思考的余地,这很难在教师和学生之间形成持续的、深入的沟通和讨论
       建构主义认为,学习是知识的建构,是知识的生长,是新旧经验的相互作用,而不简单是知识的传递和接受
       在建构性的学习和教学中,教师 ── 学生之间的交流将更为充分。
       教师在开始先保留自己的看法,提出一些能激发思考的问题,引导学生形成自己的看法。
       而教师会耐心地聆听他们的发言,并洞察他们的想法的由来,看到其合理性和局限,而后再提供相应的引导。
       一般来说,引导学生看到与其观点相矛盾的观点和事实,或者组织持不同见解的学生进行讨论,或者从学习者的见解出发进一步进行提炼和概括
       建构性的学习和教学强调学习者的主动探索,但并不轻视教师的作用,教师的引导和帮助对于学生的思考和知识建构来说是极为重要的。
       另外,在建构性的教学中,学生 ── 学生之间也将会进行更充分的沟通和合作。
       建构主义认为,每个学习都有自己的经验世界,不同的学生可以对某种问题形成不同的假设和推论。
       通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式,教师可以促进学习者之间的沟通互动。
      
       而面对各种的观点,学习者要学会理清、表达自己的见解,学会聆听、理解他人的想法,学会相互接纳、赞赏、争辩、互助,他们要不断对自己和别人的看法进行反思
       通过这种合作和沟通,学习者可以看到问题的不同侧面和解决途径,从而对知识产生新的洞察。
       建构主义的老师会对所有的学习者都抱以希望,给予鼓励,让每个学习者都能自由地、大胆地参与探索和交流。
      
       5学习的迁移:信息多样化与建构
       首先,学生学习活动中的信息更为多样化,更具有情境性
       在传统教学中,学生的主要信息源是课本中的文字、图像以及教师的讲解、板书等,这是与讲授式的教学方式相适应的。
      
       而在建构性的教学中,学生可以接触广泛的的信息源空前扩展。
       教师不是预先设计好信息序列,而是要组织学生进行探索,学习活动会因此而超越教室的界限。
       同时,建构主义者反对过于简单化地处理学习内容,希望把学习置于真实的、复杂的情境之中,从而使学习能适应不同的问题情境,在实际生活中能有更广泛的迁移。
       建构性的教学往往会把学习置于一个更真实、更具体的任务情境地中,更多地让学生利用各种原始数据进行分析思考,而不是直接接受某些现成的数据而得出的结论。
       另一方面,学习用品及其功能也发生了重大变化。
       在传统教学中,学生主要的学习用品是笔、笔记本、练习本等,笔记本的作用是记录老师讲课的内容,练习本的作用是帮助学生巩固、熟练所学的内容。
       在建构性的教学中,学习的主要活动不是记忆,而是更高水平的思维,是学习者对新、旧知识经验的加工、综合及推论、假设。
       相应的,所需要的学习用品及其功能也将会发生重大变化 —— 这些工具将作为学生自我建构的工具,更大程度地去促进学生的思考、探究和反思
       学生的笔记本不再只是记录知识的场所,而将成为知识的加工场,学生要利用笔记本来整理、分析、思考所学的知识,并用它来帮助自己把不同来源的信息整合起来,练习本也将在很大程度上起到帮助学生深化对知识的理解的作用。
       另外,以智能手机、电脑为基础的信息技术为学习者提供了有力的建构工具,学生可以利用一些专门的学习工具软件包件来对相关的问题进行探索,操纵有关的变量,观测和分析有关的数据资料。
       学习者还可以通过计算机外接各种传感器,来更精确、更方便地对光、声、力、运动、热等现象进行实验探索,实时地记录有关数据的变化,并进行统计、分析,绘制变化曲线。
       同时,学习者也可以利用一般的工具软件,来帮助自己分析和思考。
       比如,利用电子表格、统计软件来帮助自己处理各种数据,分析其中的规律,利用文字处理软件来报告自己探究的结果,与同伴交流等等。
       互联网将为学习者创造中一个促进知识整合的学习环境。以上从相互联系的五个侧面分析了建构性学习和教学的特征。总之,建构性的学习和教学在使学习者真正地、深刻地理解知识。
       为此,老师需要就学习内容设计出有思考价值的、有意义的问题,引导学生通过持续的概括、分析、推论、假设检验等思维活动,来建构起与此相关的知识。  
       为了促进学习者的知识建构,教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛,在教师 ── 学生以及学生 ── 学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作。
       教师自己要耐心地聆听他们的想法,以便提供有针对性的引导。
       另一方面,教师要为学生设计情境性的、多样化的学习情境,要帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动。
      
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